教學實驗是勞技課中必不可少的部分，是這項繁雜而細致的工作中，要提升實驗教學質(zhì)量評價，并不是只教授學生掌握哪些，更關(guān)鍵的是授予學生如何把學習專業(yè)知識運用于實踐活動，怎樣去靈活運用知識基礎和專業(yè)技能，又如何把未能掌握和記憶的基礎知識轉(zhuǎn)化為易于掌握乃至運用于解決實際生活常見問題的方法。顯而易見常見的“授課”型的教學方式是不好的，這就得利用教學實驗來幫助建立，利用既動手能力又動腦筋，以此來開闊學生的視角，使學生在社會實踐活動中體會實驗的力量，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

　　一、實驗課在初高中勞技課堂教學中的意義

　　任何自然科學都來自實踐活動，全是在對自然現(xiàn)象觀察的基礎上從實踐和科學試驗中得出發(fā)展壯大起來的。特別是在是現(xiàn)如今新時代的高技術(shù)，毫無例外，全是利用實驗而獲得的。一部自然科學的發(fā)展歷程，實際上也是人類為了掌握大自然和改造大自然的社會實踐活動的歷史。實驗做為勞技學科教學的關(guān)鍵構(gòu)成，對學生實驗知識基礎及其創(chuàng)新意識的塑造，都具備關(guān)鍵的影響力和意義。

　　自然科學定義的導入和規(guī)律性的小結(jié)大多數(shù)是利用實驗開展的。實驗的方式是自然科學科學研究最關(guān)鍵的方式。在初中勞技課堂教學中提升教學實驗，對學生深刻理解科研的方式至關(guān)重要。在我國的古代有許多創(chuàng)造發(fā)明了很多科學研究的奇跡，大多數(shù)是先“受啟”于社會實踐，其志歷經(jīng)用心“琢磨”才獲得的，這類“琢磨”的全過程也是實驗的全過程。近現(xiàn)代的我國之所以落伍，其原因有許多，但“重文輕理”，高度重視綜合知識、輕視動手能力實驗是關(guān)鍵的原因之一。歐洲、日本和美國之所以比較發(fā)達，與他們在基礎教育中提升了學生的實驗和課程建設是緊密相關(guān)的的?；A理論和大量客觀事實都證明，靈活運用了科學研究的研究方法，特別是在是實驗的科學研究方法，比靈活運用專業(yè)知識的自身要關(guān)鍵得多。只有提升教學實驗，才使人們的后代能夠具備掌控科學研究和發(fā)展壯大科學研究的能力。

　　社會發(fā)展的發(fā)展壯大，除了要有尖端科學優(yōu)秀人才之外，廣大勞動者的能力素質(zhì)也十分關(guān)鍵。在勞動者應具有的能力素質(zhì)中，思辨能力和對專用工具的應用知識基礎更為重要。做為勞技課文化教育實踐活動課堂教學中的教學實驗對學生的思辨能力塑造和應用專用工具的知識基礎有優(yōu)良的意義。只有在基礎教育中讓學生大量地做實驗，讓學生觀察實驗、剖析實驗問題、小結(jié)由實驗而算出的規(guī)律性，長此以往，學生邁向社會發(fā)展，應對紛繁復雜的自然現(xiàn)象，“自身模擬”，熟能生巧。同時，校園內(nèi)規(guī)定學生常常訓練應用萬用電表、示波器、電鉻鐵等專做設計方案的制做原材料和學具，自制某些用以解決日常生活的實際上常見問題的小代表作等，使其校園內(nèi)環(huán)節(jié)或稱作人的重要發(fā)展壯大環(huán)節(jié)就獲得了標準的訓煉、產(chǎn)生了優(yōu)良的專用工具應用知識基礎，對她們盡早地融入社會工作自然環(huán)境十分關(guān)鍵。由于她們校園內(nèi)所訓煉的知識基礎是能夠轉(zhuǎn)移的，正由于早已擁有較為好的知識基礎做為轉(zhuǎn)移，其在勞動者中常必須的知識基礎就會迅速的滿足技巧化。

　　教學實驗對學生的創(chuàng)新意識塑造也十分關(guān)鍵。創(chuàng)新意識是要利用學習培訓和實踐活動等認知能力主題活動才能夠塑造獲得的。80年代初，某些教育者就號召在中小學校課程內(nèi)容時要適度提升“探索性實驗”，讓學生獨立實驗或利用動手做多做某些課余實驗，對學生發(fā)覺常見問題、剖析常見問題、解決困難的能力極為有利。學生在實驗的全過程必定會對新出現(xiàn)的常見問題開展探尋并直到解決，于“大自然”中塑造了本身的自主創(chuàng)新能力。

　　二、在我國現(xiàn)階段初中勞技教學實驗的現(xiàn)況

　　據(jù)環(huán)保部門統(tǒng)計分析，海外歐洲國家初中實驗課在所有課堂教學中常占占比挺大。如美國占75%，英國占62%，日本占60%，在我國僅占15%，即便這15%的時間，也挺大水平上失去真實的確保，很多時間被某些基礎理論課堂教學替代，學生動手做制做以至自主創(chuàng)新被冷淡至一邊，頗為可是。究其根源是由幾層面要素導致的。

　　1.校領導掌握要素

　　俗語說，列車跑的快，全靠車前帶。我覺得很有大道理。要是領導干部覺得某事很關(guān)鍵，那麼這事一定做得非常好。例如勞技課堂教學，要是各院校領導干部都掌握到它的必要性，那麼這工作中確實能順利進行。顯然實際卻并不是那樣，雖然主管機構(gòu)一再強調(diào)要高度重視對學生自學能力的塑造，以實驗為關(guān)鍵構(gòu)成的勞技課必須提升和健全實驗室規(guī)劃，但因為大部分校領導很多年未出任課堂教學每日任務，思想觀念未能緊跟新時代腳步，總覺得勞技課的一切正常進行與高考分數(shù)不相干，因此對實驗設備、器械的增添、機器設備的檢修資金投入不夠。進而出現(xiàn)很多學校沒有專用型的勞技試驗室，也是有也充其量只有算作課室而稱不上試驗室。

　　2.實驗員要素

實驗員能力素質(zhì)的高矮、責任感的尺寸是可否進行每堂實驗課的重要，顯然目前各學校實驗員狀況令人堪憂。原因之一：實驗員結(jié)構(gòu)分析，有來源于本技術(shù)專業(yè)教師兼職的，有來源于非本技術(shù)專業(yè)的老師，以至于也有來源于合同工或零工的。從技術(shù)專業(yè)視角講，倘若本技術(shù)專業(yè)老師實驗能力獲得確保，那跨專業(yè)老師或零工的實驗能力就令人堪憂了。原因之二：工作中繁雜，1個學校均值按40個班測算，每一班按每星期1節(jié)實驗課測算，1個學年要搞好幾百次實驗，倘若每學期按15周100天測算授課時間，每日均值要做4～5節(jié)實驗。每做1個實驗都必須提前準備和梳理大量的器械，要是是科任教師做兼職的。

智慧校園V3.1勞技實驗管理系統(tǒng)是基于學校勞技實驗課開發(fā)的構(gòu)建勞技實驗教學管理與資源融合的系統(tǒng)平臺。從勞技實驗課安排、到教學裝備、教學過程管理等全面升級，有效推動勞技實驗室管理功能的真正實施。?

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